一人作業(yè)沒(méi)完成 全組“連坐”罰抄寫(xiě)

　　網(wǎng)友發(fā)微博說(shuō)，南京一小學(xué)的做法，他看不下去了

　　昨天上午7時(shí)42分，認(rèn)證身份為南京師范大學(xué)老師的網(wǎng)友“@王少磊”發(fā)了一條微博，引起廣泛關(guān)注。微博中提到：有兩個(gè)同事的孩子，告知仙林某小學(xué)，實(shí)行連坐制。就是一個(gè)小組內(nèi)，一人未完成作業(yè)，全組罰抄——范圍包括課文。

　　現(xiàn)代快報(bào)記者來(lái)到微博指稱搞連坐制的小學(xué)，校方稱這可能是個(gè)別現(xiàn)象，學(xué)校是絕對(duì)不允許，也不提倡的，因?yàn)樗兿嘣黾觿e人的負(fù)擔(dān)，不利于孩子健康成長(zhǎng)。不過(guò)，采訪中記者也聽(tīng)到另一種聲音，這樣的做法能激發(fā)孩子的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，有其積極的一面。

　　網(wǎng)友發(fā)微博，質(zhì)疑“連坐”制

　　看到微博后，現(xiàn)代快報(bào)記者聯(lián)系到王少磊。

　　他說(shuō)，他是從兩個(gè)同事的孩子那兒知道這件事的，他們都是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在一所學(xué)校，但不在一個(gè)班。可能是語(yǔ)文作業(yè)，只要有一個(gè)孩子沒(méi)做完，整個(gè)小組的同學(xué)都要罰抄，不僅抄寫(xiě)作業(yè)，還包括課文。

　　“我只是從同事孩子處聽(tīng)說(shuō)這件事的，沒(méi)有跟學(xué)校核實(shí)過(guò)。孩子的家長(zhǎng)擔(dān)心曝光這事對(duì)孩子有影響，不希望我多透露細(xì)節(jié)。但我可以發(fā)表我的觀點(diǎn)，我認(rèn)為這樣做不利于孩子的成長(zhǎng)。”王少磊告訴現(xiàn)代快報(bào)記者。

　　校方：我們不允許搞“連坐”

　　可能有個(gè)別老師或小組長(zhǎng)這么做

　　后來(lái)?yè)?jù)記者了解，這所學(xué)校位于南師大仙林校區(qū)附近。

　　昨天下午，記者來(lái)到這所小學(xué)。對(duì)網(wǎng)友指稱有班級(jí)搞小組“連坐”的事，學(xué)校的劉校長(zhǎng)稱，這可能是個(gè)別老師或者學(xué)生小組長(zhǎng)偶爾做過(guò)這樣的要求，想以此鞭策學(xué)習(xí)薄弱的孩子，增加他們的壓力，并不是普遍現(xiàn)象，學(xué)校過(guò)去開(kāi)會(huì)提到過(guò)，禁止搞“連坐”。

　　但記者了解到，這種做法應(yīng)該是老師的要求，而且兩個(gè)孩子不在一個(gè)班級(jí)，因此不可能只是一個(gè)小組或一個(gè)班級(jí)這樣做。

　　劉校長(zhǎng)說(shuō)，教育界現(xiàn)在十分重視小組建設(shè)，一般一個(gè)班級(jí)有40多個(gè)孩子，分為五六個(gè)小組，小組承擔(dān)很重要的功能，比如課堂討論時(shí)，老師不搞一言堂，如果讓學(xué)生討論，一節(jié)課40分鐘，只能有幾個(gè)孩子有發(fā)言機(jī)會(huì)，現(xiàn)在普遍采用分組討論制，每個(gè)孩子都有發(fā)言機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)幫助。分組時(shí)，成績(jī)好的、差的分在一起，比學(xué)趕幫，互相督促幫助，各小組展開(kāi)競(jìng)賽。小學(xué)階段作業(yè)允許沒(méi)做完，特別是知識(shí)拓展性的作業(yè)。如果有個(gè)別學(xué)生沒(méi)完成，完全可以讓同組其他同學(xué)幫助他督促他，沒(méi)必要一起受罰。

　　昨天傍晚，劉校長(zhǎng)又向記者通報(bào)了最新情況。

　　他說(shuō)，上個(gè)學(xué)期有一個(gè)六年級(jí)的班實(shí)施分層教學(xué)，就是把成績(jī)薄弱的學(xué)生分成一組，布置的基礎(chǔ)性作業(yè)較多些，可能有孩子做不完，有意見(jiàn)，反映給家長(zhǎng)，產(chǎn)生了誤解。

　　這樣的老師自己圖省事 用懲罰的方式讓學(xué)生怕他

　　發(fā)帖的王少磊是反對(duì)這種做法的。而持反對(duì)態(tài)度的，不止他一人。

　　“搞‘連坐制’的老師自己圖省事，用懲罰讓學(xué)生怕他。”南京另一所小學(xué)的一位家長(zhǎng)楊女士說(shuō)，她兒子的班上平時(shí)分兩類小組，一類是大小組，40多人分成四組，一般讀課文、收本子以大小組為單位；另外分4人小組，是前后兩排的4個(gè)孩子，上課時(shí)討論問(wèn)題，上臺(tái)集體演講。“兩個(gè)男生兩個(gè)女生，平時(shí)關(guān)系特別好，家長(zhǎng)之間也是好朋友，放假都在一起活動(dòng)。”楊女士說(shuō)，孩子們?nèi)绻〗M活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)好，老師會(huì)加分，合作時(shí)不融洽，也會(huì)有批評(píng)，“但這都是就事論事的，不會(huì)用一個(gè)人的錯(cuò)誤懲罰所有人。”

　　網(wǎng)友“@菲瑤所思”：這是增加孩子們之間的不信任，遇事首先和自己撇清關(guān)系，結(jié)成小團(tuán)體排斥某個(gè)孩子。

　　網(wǎng)友“@南京正在發(fā)生”： 老師把監(jiān)督的責(zé)任下放給還不懂事的孩子，會(huì)造成什么后果？

　　這是一種另類的教育方式

　　有助于刺激責(zé)任心，但不適合內(nèi)向的人

　　一些人認(rèn)為，一個(gè)孩子沒(méi)做好作業(yè)或其他事情，讓孩子所在的小集體一起受罰，有其特殊的效果。這會(huì)增強(qiáng)孩子的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，督促孩子學(xué)會(huì)克制，不要事事以自我為中心，能意識(shí)到能否做完作業(yè)不再是自己一個(gè)人的事，而是關(guān)系到小伙伴的感受，這會(huì)鞭策激勵(lì)孩子努力克服缺點(diǎn)，追求上進(jìn)。

　　王少磊回復(fù)網(wǎng)友評(píng)論時(shí)也提到，“剛有安徽老家的朋友告知，他們?cè)缟祥_(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，老師說(shuō)這種方式，有利于學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相幫助，自我約束、自我管理。”

　　在媒體工作的徐女士說(shuō)，她當(dāng)學(xué)生時(shí)，美術(shù)作業(yè)做得比旁邊的同學(xué)要好，不過(guò)，美術(shù)老師經(jīng)常指導(dǎo)表?yè)P(yáng)那名同學(xué)，卻從不管她，這反而刺激她加倍努力，結(jié)果成績(jī)超過(guò)那名同學(xué)。在畢業(yè)時(shí)，老師告訴她，“你性格外向，不夸你就不得了了，再夸你，你就會(huì)更加驕狂，反而不努力。對(duì)你就要用這種激將法。”

　　有人認(rèn)為，因?yàn)樽约鹤鳂I(yè)沒(méi)完成，讓同小組同學(xué)受連累，這對(duì)集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)特別差的孩子有督促作用，特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，不會(huì)關(guān)心別人，做事隨意，“連坐”對(duì)他們來(lái)說(shuō)是另類的教育方式，反而會(huì)起到積極作用。當(dāng)然，有些孩子性格特別內(nèi)向，“連坐”搞多了，他們會(huì)有心理陰影。

　　資深班主任：

　　家庭作業(yè)是個(gè)人行為 出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)針對(duì)性地解決

　　這種簡(jiǎn)單粗暴的做法會(huì)讓小伙伴孤立那個(gè)孩子

　　南京鼓樓區(qū)一所小學(xué)的班主任劉老師，是一位有20年教齡的資深教師。聽(tīng)到“連坐制”這樣的懲罰方式，她說(shuō)，實(shí)在是非常驚訝，這種非常簡(jiǎn)單粗暴的管理方式，只能帶來(lái)負(fù)面效果，傷害孩子。

　　“老師布置給學(xué)生個(gè)人的作業(yè)，目的就是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一種個(gè)人行為。如果出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該是有針對(duì)性地解決。如孩子不做家庭作業(yè)，可以跟家長(zhǎng)溝通一下是什么原因，找到原因解決問(wèn)題。”劉老師說(shuō)，這和平時(shí)提倡的小組合作完全是兩回事。

　　“這樣的老師，愛(ài)心不夠，管理水平也不夠。”她從兒童心理學(xué)的角度分析，沒(méi)做作業(yè)的孩子，可能會(huì)受到其他孩子的遷怒、孤立，可能導(dǎo)致矛盾升級(jí)，對(duì)他的心理發(fā)展不利。而被無(wú)辜牽連的孩子，負(fù)面情緒會(huì)增長(zhǎng)，進(jìn)而整組的孩子，都會(huì)對(duì)這門課失去興趣。

　　兒童發(fā)展研究專家：

　　對(duì)學(xué)生沒(méi)有起碼的尊重 結(jié)果不會(huì)好

　　這是恐嚇?lè)绞?不是教育方式

　　南師大教科院兒童發(fā)展與家庭教育研究中心副主任殷飛直言，這樣做的老師，對(duì)于學(xué)生人格沒(méi)有起碼的尊重，不管是使用的范圍，還是結(jié)果都不會(huì)好。“罰抄這種方式，不利于學(xué)習(xí)的鞏固，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只是一種懲罰方式，根本不是學(xué)習(xí)方式。”殷飛說(shuō)，這是典型的違背教育規(guī)律。自覺(jué)做作業(yè)的孩子會(huì)想到，不管完成得怎么樣，不能把握自己的結(jié)果和命運(yùn)。而沒(méi)有做作業(yè)的孩子，個(gè)人的責(zé)任被分解掉了，他也不會(huì)及時(shí)解決自己的問(wèn)題。

　　殷飛說(shuō)，老師管理不了學(xué)生，讓小孩互相管。這是恐嚇?lè)绞剑皇墙逃绞健?/p>