“在外地念小學(xué)的時(shí)候，因?yàn)榭谝舯煌瑢W(xué)們嘲笑，他們成群結(jié)伴但都不帶我玩，每天只能被欺負(fù)得哭鼻子。”

　　“初中學(xué)習(xí)成績不好，一次月考考了班級(jí)倒數(shù)第一，老師在課堂上用很多難聽的話罵我蠢，覺得我被老師拋棄了。”

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　　這些受訪者如今都已成年，但對(duì)于校園時(shí)代的“陰影”卻一直揮之不去。

　　據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來自老師與同學(xué)的校園冷暴力，會(huì)給受害人帶來嚴(yán)重的心理傷害，且傷害后果持續(xù)時(shí)間長，但由于這類暴力行為較為隱形，常常不被發(fā)現(xiàn)或被人忽視。不僅如此，冷暴力在長時(shí)間發(fā)酵后，還常常誘發(fā)肢體沖突，變成武暴力。

　　據(jù)安徽省人民檢察院近日公開的一組數(shù)據(jù)顯示，自2016年以來，全省檢察機(jī)關(guān)共起訴校園暴力犯罪案件170人，其中一部分正是由校園冷暴力變?yōu)槲浔┝Γ械氖鞘┍┱叩谋┝π问睫D(zhuǎn)換，有的則是冷暴力受害者內(nèi)心積聚憤怒，為尋找存在感、認(rèn)同感，選擇暴力反抗。

　　班里被孤立媽媽卻告訴其別放心上

　　亮亮是安徽省合肥市的一名高中生，性格有些內(nèi)向。在同學(xué)們的眼里，他是一個(gè)不怎么合群的小伙伴。而對(duì)于亮亮來說，他害怕融入群體，這是因?yàn)樽x初中的時(shí)候遭遇過校園冷暴力。

　　當(dāng)時(shí)，亮亮就讀的是一所寄宿制初中。由于學(xué)習(xí)成績不好，語言表達(dá)能力也較弱，亮亮成為班上同學(xué)的嘲笑對(duì)象。

　　“大家都不愿跟他玩，去食堂吃飯的時(shí)候，別的同學(xué)都是成群結(jié)隊(duì)坐在一起，就他一個(gè)人坐在角落里。”亮亮所在初中的老師告訴記者，后來重新給亮亮安排了寢室，并對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了教育。但是，亮亮心中的創(chuàng)傷并未撫平，至今仍在“作痛”。

　　校園冷暴力是校園暴力的一種，通常表現(xiàn)為老師冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、嘲諷或其他非暴力手段，以及不公正對(duì)待學(xué)生、監(jiān)視學(xué)生動(dòng)態(tài)等，或是一群學(xué)生刻意疏遠(yuǎn)、歧視、孤立、嘲諷某一學(xué)生，造成某一學(xué)生的精神和心理上受到侵犯和傷害。根據(jù)今年4月相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)1999人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，86.0%的受訪者身邊存在校園冷暴力，其中15.8%的受訪者表示很常見，70.2%的受訪者表示偶爾會(huì)有。

　　可見，校園冷暴力就在身邊，但其一般不會(huì)立刻產(chǎn)生影響，也不易引起關(guān)注，具有一定的隱性。而當(dāng)冷暴力走向顯性時(shí)，往往就已經(jīng)造成了較為嚴(yán)重的后果。

　　六安市某高中高二學(xué)生娟娟回憶說，上小學(xué)時(shí)，她有兩個(gè)關(guān)系很好的同學(xué)，但后來因?yàn)橐恍┟埽瑢?dǎo)致兩個(gè)同學(xué)都不理睬她。其中一個(gè)同學(xué)是老師的孩子，在班上具有較強(qiáng)的號(hào)召力，就鼓動(dòng)其他學(xué)生一起排擠她。受了委屈，她回去跟媽媽訴苦，本來以為媽媽會(huì)幫她“出頭”，但媽媽卻告訴她，別放在心上。

　　于是，娟娟選擇隱忍，但這并沒換來和解，反而是變本加厲的欺負(fù)。有過之前的經(jīng)歷，她覺得再跟家人講也不會(huì)理，特別無助。在這之后，娟娟情緒低落，不愿上學(xué)，不愿吃飯，也不愿意跟人相處。家人發(fā)現(xiàn)異常后，帶她去看心理醫(yī)生，被診斷為有一定的抑郁情緒。目前，娟娟正在接受治療。

　　兒時(shí)被老師當(dāng)眾謾罵成人仍難釋懷

　　校園冷暴力是相對(duì)于武暴力而言，武暴力主要是肢體沖突，而冷暴力主要是語言暴力和對(duì)精神、心理的傷害，它帶來的創(chuàng)傷往往數(shù)十年難以愈合。

　　安徽某大學(xué)的應(yīng)屆生小俞告訴記者，上初中的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，老師在課堂上當(dāng)著同學(xué)的面，用很多難聽的話罵自己蠢，當(dāng)時(shí)心里很難受，覺得自己是被老師拋棄的人。她一直覺得長大后的不自信與這段不愉快的經(jīng)歷有關(guān)。

　　曾經(jīng)歷過校園冷暴力的受訪者普遍認(rèn)為，來自老師的冷暴力極其容易引起學(xué)生的效仿，引起群體冷暴力。而來自學(xué)生的冷暴力多體現(xiàn)為冷漠、孤立、嘲諷。尤其是在群體性冷暴力當(dāng)中，往往有一個(gè)具有號(hào)召力的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起孤立、排擠某個(gè)學(xué)生。

　　“小學(xué)是在外地念的，剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，因?yàn)槟戏娇谝舯煌瑢W(xué)嘲笑是‘南蠻子’，嬉笑著模仿我說話的樣子。課間休息，女孩們成群結(jié)隊(duì)地跳皮筋，卻不肯帶我一起玩，那段日子，每天被欺負(fù)得只能委屈著哭鼻子。”即使過去了十多年，步入職場的小鄒還是難以釋懷。

　　據(jù)聯(lián)合問卷網(wǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，受訪者認(rèn)為初中和高中階段最容易發(fā)生校園冷暴力。諷刺、辱罵和嘲笑被認(rèn)為是最常見的冷暴力形式。

　　至于校園冷暴力對(duì)人的影響，受訪者認(rèn)為會(huì)在內(nèi)心留下陰影、對(duì)他人失去信任、無法適應(yīng)集體生活和團(tuán)隊(duì)合作、不利于形成健康正確的“三觀”、影響學(xué)習(xí)成績、加重青春期的孤獨(dú)感和無助感、產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的怨恨和甚至可能危及生命等。

　　“冷暴力不是孩子氣，也不是小打小鬧，如果沒能及時(shí)制止和干預(yù)，對(duì)學(xué)生造成的傷害很嚴(yán)重。”安徽省芝麻開門心理咨詢中心主任張量說。長期遭受冷暴力會(huì)形成孤僻、極端的性格，嚴(yán)重的會(huì)引起心理疾病，出現(xiàn)人際交往障礙、人格發(fā)展不完善、抑郁等問題，還有可能會(huì)對(duì)實(shí)施冷暴力的同學(xué)進(jìn)行報(bào)復(fù)，埋下嚴(yán)重的社會(huì)隱患。

　　校內(nèi)被排擠易與校外人員走到一起

　　不少教育和心理研究的專家學(xué)者認(rèn)為，冷暴力產(chǎn)生的原因有很多，從施暴者的角度來說，一方面，有些老師因?yàn)檫^于注重成績，教育方法失當(dāng)，加上個(gè)人性格急躁，對(duì)學(xué)生缺乏耐心，容易在面對(duì)學(xué)習(xí)成績差、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)使用冷暴力。另一方面，隨著兒童世界和成人世界界限越來越模糊，很多孩子通過網(wǎng)絡(luò)接觸到很多不良信息，特別看重金錢、地位、家庭貧富，加上很多家長平時(shí)在孩子面前不注意言行舉止，使得有些孩子喜歡冷落別人或用言語傷害別人。

　　從受害者的角度來說，有的孩子性格比較內(nèi)向，缺乏與家長和老師的溝通，易成為孤立的對(duì)象。而在遭到冷暴力對(duì)待的初期，很多孩子會(huì)向老師和家長發(fā)出“求助信號(hào)”，但沒有得到重視和理睬，導(dǎo)致孩子處于孤立無助的狀態(tài)，或是老師和家長只是簡單過問，沒有進(jìn)行妥善處理，造成孩子遭到更嚴(yán)重的報(bào)復(fù)，長期會(huì)惡性循環(huán)，形成更為孤僻、內(nèi)向、自卑的性格，甚至性格畸形。

　　“在我所接觸的未成年人犯罪案件中，很多孩子在犯罪初期都有一個(gè)相似的經(jīng)歷，就是被他人欺負(fù)、排擠。這樣一來，這些孩子在學(xué)校就沒有辦法建立學(xué)習(xí)生活圈，只能訴諸于校外，跟社會(huì)不良人員走到一起，去尋找存在感，沾染惡習(xí)，從而走上犯罪道路，從‘受害者’轉(zhuǎn)向了‘施暴者’的角色。”安徽省律協(xié)未成年人保護(hù)委員會(huì)主任委員姚煒耀說。

　　“校園暴力案件暴露出學(xué)校在管理制度上的漏洞，寄宿制院校尤其明顯。”多年從事未成年人檢察工作的安徽省合肥市包河區(qū)人民檢察院未檢科科長杜學(xué)玉分析說，雖然學(xué)校宿舍配備有生活老師，但老師人手和精力有限，無法顧及每個(gè)學(xué)生，很多欺凌行為發(fā)生在熄燈之后，不易被發(fā)現(xiàn)。即使后期爆發(fā)出來，很多學(xué)校也缺乏規(guī)范的處置程序和手段。

　　防治校園冷暴力需全社會(huì)重視起來

　　去年12月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)了《中小學(xué)(幼兒園)安全工作專項(xiàng)督導(dǎo)暫行辦法》，要求專項(xiàng)督查治理校園欺凌和暴力行為等重點(diǎn)問題。教育部等九部門也制定了關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見，從預(yù)防、處置以及形成工作合力等三方面，提出更專業(yè)、細(xì)致的要求。但是相較于肢體沖突來說，具有隱性的冷暴力并不好界定。

　　姚煒耀認(rèn)為，因?yàn)椴煌瑐€(gè)體的心理耐受力是不同的，有的孩子認(rèn)為被幾個(gè)同學(xué)排擠就接受不了，有的認(rèn)為可以跟別的同學(xué)玩，所以要具體問題具體分析。通常的一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)是有組織、有系統(tǒng)的進(jìn)行語言攻擊、排擠、冷漠等，易導(dǎo)致某一個(gè)學(xué)生心理和精神承受巨大壓力。

　　根據(jù)指導(dǎo)意見規(guī)定，對(duì)實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，學(xué)校和家長要進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)教育和警示談話，情節(jié)較重的，公安機(jī)關(guān)應(yīng)參與警示教育。對(duì)屢教不改、多次實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，必要時(shí)轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀。對(duì)構(gòu)成違法犯罪的學(xué)生，根據(jù)法律法規(guī)予以處置。

　　“如果是在校期間，學(xué)生長期受到冷暴力，造成學(xué)生出現(xiàn)抑郁、自殘等嚴(yán)重后果，施暴者和學(xué)校要承擔(dān)民事責(zé)任。如果學(xué)生正在實(shí)施自殘自殺行為，負(fù)有保護(hù)義務(wù)的老師沒有進(jìn)行制止，還要承擔(dān)刑事責(zé)任。嘲諷、辱罵等情節(jié)嚴(yán)重的，施暴者還可能構(gòu)成侮辱罪。”姚煒耀說，但是司法維權(quán)并不是最好的方式，因?yàn)楹鲆暋⒐铝ⅰ⑷枇R等冷暴力行為很難取證，還是要注重對(duì)受害者進(jìn)行心理和精神上的疏導(dǎo)，及時(shí)介入阻斷這種暴力行為。

　　張量建議，家長要掌握正確的教育理念，平日里多關(guān)注孩子的情緒變化，加強(qiáng)與孩子的溝通交流。得知孩子遭遇到冷暴力，要幫助孩子分析原因，與同學(xué)、老師積極交流，打開孩子的心扉，解決問題。對(duì)于老師來說，一方面不能以分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要全面看待孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，既育才，更育人；另一方面要積極調(diào)解孩子之間的矛盾，力促學(xué)生內(nèi)心感化、行為轉(zhuǎn)化，做到跟蹤輔導(dǎo)，解決暴力發(fā)生的深層次原因。

　　在制度構(gòu)建層面，杜學(xué)玉認(rèn)為，從國務(wù)院的辦法到九部門的意見，對(duì)學(xué)校建立防治學(xué)生欺凌工作有相關(guān)的要求，但是在實(shí)踐中，還需要進(jìn)一步完善實(shí)施細(xì)則和問責(zé)辦法，保障國家規(guī)定落地見效。姚煒耀則建議有關(guān)部門加強(qiáng)監(jiān)管與指導(dǎo)，培養(yǎng)教師對(duì)校園暴力形成正確的認(rèn)知，掌握正確的處理流程和措施，建立健全政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門齊抓共管、學(xué)校家庭社會(huì)三位一體的防治工作機(jī)制。